Методкабинет

Скажи мне – и я забуду, 
Покажи мне – и я запомню, 
Вовлеки меня – и я пойму.

Одним из компонентов функциональной грамотности является естественно-научная грамотность, которая позволяет человеку использовать теорию на практике и на основе этих знаний уметь описывать и объяснять явления, прогнозировать их развитие.
Естественно-научная грамотность - это способность человека осваивать и использовать естественно-научные знания для постановки вопросов, освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений, основанных на научных доказательствах. Естественно-научная грамотность включает понимание основных закономерностей и особенностей естествознания, осведомлённости в том, что естественные науки и технологии оказывают влияние на материальную, интеллектуальную, культурную сферы общества. Она также проявляется в активной гражданской позиции при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием.
Одна из задач повышения уровня естественно-научной грамотности - использовать учебные задания с учётом реальных жизненных ситуаций, задачи, моделирующие конкретные практические ситуации, задачи на применение знаний в нестандартных ситуациях, задания на преобразование и интерпретацию данных.
В предметном содержании выделяем три основных составляющих, являющихся опорами для формирования естественнонаучной грамотности младших школьников.

1. Я - природа (знакомство с многообразием живой и неживой природы). Ребенок получает знания о мире и методах научного познания.
2. Я - общество (взаимосвязь между людьми: прошлое, настоящее, будущее). Которая включает в себя осведомленность ребенка в том, что естественные науки и технология оказывают влияние на материальную, интеллектуальную и культурную сферы общества.
3. Я - мир (взаимосвязь природы и общества). Понимание обучающимися ответственного отношения к ресурсам и окружающей среде. Проявление активной гражданской позиции при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием.

Отражение всех трех составляющих можно увидеть и в следующей схеме:

Естественнонаучную грамотность можно разделить на четыре области:

• Узнавание жизненных ситуаций (контекст);
• Понимание окружающего мира и знания о науке (знание);
• Демонстрирование компетентностей (компетентности);
• Отношения.

Формирование естественнонаучной компетенции младших школьников
реализуется через предметное содержание курса «Окружающий мир», внеурочную и проектную деятельность.

1.    Урок.
Основными формами проведения учебных занятий являются комбинированный урок, урок-исследование, проблемный урок, уроки конкурсы, экскурсии, практикумы. Урок, включающий практико-ориентированные задания, позволяет учащемуся стать полноправным участником процесса обучения.

2.    Внеурочная деятельность.
Формирование естественно-научной грамотности не ограничивается рамками урока. Оно продолжается на занятиях внеурочной деятельности «Юный эколог» и «Разговор о правильном питании».

3.    Проектная и исследовательская деятельность.
      Проектная деятельность способствует формированию естественно-науч-ной грамотности. В процессе работы над проектом учащийся проходит все три составляющие естественнонаучных компетенций. Научно объясняют явления, применяют методы естественнонаучного исследования, анализируя полученные данные, работая с различными источниками информации, оценивая результаты.

4.    Внеклассная работа, которая включает в себя:
-классные часы, кружки;
-акции, викторины;
-волонтёрская деятельность
-экскурсии.

Используется сотрудничество с учителями биологии, физики, химии.  Например, в рамках предметной недели в 4 классах проводились эксперименты в кабинете химии  и физики.
          
Наша задача, как педагогов, через содержание учебного материала, через построение урока найти то направление, которое приведет к достижению хорошего уровня функциональной естественнонаучной грамотности.  Важно искать современные и интересные новому поколению ситуации: работа с различными видами карт, подсчет ударов пульса, посадка дерева или кустарника. Эти ситуации наглядно показывают применение естественнонаучных знаний в жизни.

Таким образом, практико-ориентированные задания позволяют формировать естественно-научные компетенции, основы функциональной грамотности, повышают мотивацию при изучении предмета. 
Результатом работы является 
    активное формирование мировоззренческих позиций младшего школьника;
    формирование экологически грамотной, всесторонне развитой личности; 
    развитие когнитивных качеств, творческого потенциала и самостоятельности учащихся;
    развитие способностей младшего школьника к собственным суждениям и поступкам, к самоанализу и творчеству, самостоятельному, новому видению мира;
    формирование готовности к переходу в среднее звено
 

Методы и методические приёмы формирования естественно-научной грамотности

Подходы к характеристике и системе оценивания

Банк заданий: 7 класс 8 класс 9 класс

Для 5 - 9 классов

Глобальная компетентность - компонент функциональной грамотности, одна из ключевых компетенций, составляющих основу ориентации и успешного существования в современном социуме. 
Глобальные компетенции - это способность ребёнка работать в одиночку или в группе для решения глобальной проблемы. Глобальные компетенции подразумевают развитие аналитического и критического мышления, эмпатии и способности сотрудничать. Осознание глобальных проблем и межкультурных различий – ключ к построению уважительных отношений с представителями любой культуры и принятию человеческого достоинства как отдельного явления. Дети учатся осознавать, каким образом культурные, религиозные, расовые и другие различия влияют на взгляды окружающих. Способность понимать и принимать убеждения других людей - один из самых важных мягких навыков в современном мире.

Презентация "Глобальные компетенции: особенности формирования и оценивания"